【出 处】：《 黑龙江高教研究 》 CSSCI 2009年第1期 158-159页,共2页

【作 者】：

【摘 要】 课堂教学效果的发生绝不仅在孤立的课堂，而至少是产生于三个时空的多重关系的交互作用中，即教师的课前预设、师生的课上实践和学生的课后反思。评价课堂教学效果不应过于注重针对课堂的即时评价而忽视课后更长久的效果追求；不应过于注重仅于当下狭隘课堂时空的教学互动而同样忽视课后更长久的互动追求。应建立课堂教学效果的课后追踪机制。课堂教学效果的评价原则应具有很强的实践性、灵活性、有效性及深远性，它所依傍的最深刻的标准则应为永久的生命意义。